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[: :!/g ćH^xWklU>ޙm-nV!X$"$BY װ%.V?M4GWLG 1b4RBEϽwmwvt;w̽;;{[px~<iͩd6ˌ:q^mk_BV#2l`[JdO brK_~,5ā.$(aSn']KZxf-i{N;].5 :!RCQ{>.jEnKVhZGޔ1-xdIK\d>;@-"1 bI.R/5f#o^zyLR_sx\RizAZJ'\d$ۗwl& ->8~)i&Z^.qS#s-[V殾dfb"tǿy"P?GMV^SW\*ޛ9ŪAxmT͗^.%z.MUkQl,ɤWeGg~؀"*P2r37Cr0 uHar+I}^nBޤP-*AQSf߸eFX1O$H d6@*#axFniZEnkj'y9h#/-}#UD^AQ N#| 2ƿ4<@v'| ~DnUg%]ɓ,#ofMdEq/{w =H?6r&|WTZqm!X7ӻ1FiGM0K48z| <);Y}nR0;}Gx ۿ)0}+i2eR7%B#?1{\'r%_ynmUdnu{u%ZPu}Y۠VwUwдPj!u.#hO vRp{qd6#ZC1>dn!f3x5 \@= F`}:?.Gr#l xZ}l3&k(Z!M.I8ӊݤZ'c ZRg(uRZU#U], " QC %PiB"9#n콝pdww~o~;;q F܆"ʋz-O<`ʷ0} uߛehW.amcq]JtvX߳/v遉j[,SA!@8;T n7z"$1Y l  0?ًWC7 qi;gz><\q~A E^9Ai8R#Γl[_f%_b,ȋ}G >j={7zd3GayыhPY777<#+tܦ39>Cwf" P#ϳ(x܌F~ 3@:u䁘;5߂ul㚳`:~;"qHvl9 v߇(ø$[.Jp'QNjkW'2QVbE%2d>+I|%FR"ǷaL boc5lgm5~P1V&26Q[$2/&VUKpV.OƝ&`}$N^q}K ۙV +8;o d.;$.;HpvD&uv:_$ή`IdNq_yğg$L{V9GcuWE]kcDQ2QxTzO"øa8z0.&u&}%8{U"CK0BZҋVMʇi6~bDSʇ}؏ҋ%>,S>}X,^vǖ =[VH |:2KvXz6ƖaCVϳJ==һԷʷ%.VbI |ҡ|CzdA#V?2vC11)sx NI$ٍg}+ӋO7O2R'‡ŸO(|<}ϣ >jQ1ί|$~J'k5xQ Xo ~7.2 cVYA<7 y?m ~'A~/6g Y?n ^޾&jǩ=!3T!t-P"fRX~Mg֍@jӓr>J9ݦZ/ukGGf@Uws[ҒnUrcOq#vK7tWv^jxɫ /9zI:R/0׹̜3 n+KXW'Dc(/% vuyɃ'ڝ ѫuy:ya 9Yj謺,!E;T#b6`NçX>7")qnO 17vXw+;*g֕Nurv?--º UK9{qUzW4vˏxn>8'I64ueKaP}wz [Ԯh>b:vzy9B)/ 8Vԋw /ցx@<9Xxq[Cd huZO=gs?+sh{4Ѯ,9x=+ bgܣC;;mngB|PŝޢODcfW@i)OluXoU;Z]I+2z?x*j9gdS-ߒW b$G|u[FG7C7Hp~7Jx) pK}zw|+4¾3 }cHt0_/?Gg8Ȝ-w@hs|p;b1w!egpK"T#ˑgE߬oLҹ֪~:rXrX䝸~4$U<7 R|AF\0 :#o?QyK 9EfVpڋA?iB~3Fs3^ȬUokF2V}|^ ?y4\2Ed[_i)9)ޟ_F`!Wzhe@ﲏ•6.. 7a%xZoE7uPhF^Q5-%q+. A*Tuq"g)77*qą +Gif̼UJMUGoｷ3a5ܯ15E #6|n>;i߻1?p> 8JϢNJxrwss㰺Dc~rr2ތ HA]ki q;c2w>}ls3e+|5лW9/A8& i$hީ x3D}ݯZ3/^^g+|Fr-X8Rchzomx3#\[jXu58a4皮 ox0b4W $tM "ҿe.[텗nww^+_opqnq;\w>-9}?vU-;=6a"jH8YrE|Ԑp󆓪!'<Ԑp IՐ֓o,jHks8UCtIs֓o{;9ks8Uٙ?'*̥9; (8w2숤8\c*sz^) >^OT2JJu 4r].6AbmBװ+VdD`y=QhbzKs.;yrŨWܼ\`J1vjL"Z z Hu sH6"mÛQ0;mT׼b׼mHM$w4{4{xM}[`_,v2Qi[P+OL$H2$tޓAM9Rw2Ʒ%#Xfzh%03,2aU |qU{lLp62FDd UΦsN2|=QZP!MlN2|۱QZP!M\1Teh=)V%26V*C;*UY@ǹ3R|ǣ*UA15RR|~aeNAzah"Q,yUv6lV~[ FKt;^Qe~#k&,AGa?O] XiHO* x\ϋi^s8lrH F> K&)(-,#fL0%HL4YYs.,XSJץj' ޫz̚1j)m#}|_>ϯ]͏w~B^N>n|E=qwׯ^/ߦg{9/હ>}|kWޕk6޺/Fq͏{qܳ|)0@W7?zA~3ʘgl5og\G4OU'y1/g5qqi3ζf{2x`\)^LFgg˫O^јI\旱?]w LϟvkFy`fOR~xea~Q:࿛9)S߬e=9yi3~Ͱ_k\;IMYï >fs·ϢO9>%Ϣ/0˵bX#3j$ ?F 5b1}_}hFlFZsk\n t|{n" >4#6ϮZkuvIL) iccLgXǣsg{2zl̝)1s~_3cc2®a"vb8ZxT³oL~ǸjUt7{;b[4咿i<(qx/%KBK+.,aټ%ZGiEk %4#6Vɟ'269I-~%KhFlLjn7~N' %/?el?JEk %4#6V26yu[ ,_B3bcRbc1< %op-ϐ_ο ka~(~< =9yMɷNJ|l|l0s1aA?8 [Og0a멱"/ [Ok85LzvXca¯O>GH\N'-aYYDl9shFP269I;z?y94#VۍżIr26zۢ5sf+~y ~d]lf+H͋ż 9/dl?ۢ5sf+~u ~nucjkϡn,܂ﯳ?9] }@.ViU"V5 ԓs^|mWSus \@<",`Ƚ Ys/X(r <)p`㞟SbҜIIs.gݞ Oۓ<$y~')W9~S;;h"["'Y,Ot ~~Ggt?)g<"ElAk:fLG,^t?)44#fl?*};':lVYu-hMtwЌ~E~iۋ؂':fL'ZEϢg~S;;fyEnۋ؂t M~͈>'_/X -~Sh:;hF~U,}':lVQwY]-hMtwЌ~Egۋ؂':fL'ZEϢg~S;;fuEmBE/b O7~AdWX?_260!_Rs~\<)pN+3ݿ~#+Ǟ26^ߕHG3t4U)hM֨>ݩ"L[1 ԣ#ff}F J~wRWH -K/%X*E׶SY0mY)4+WЌX?3iv=?y 4#V5X9l _)+Wtm;UњB͈ ?c1.G'Yfjy?'[W >"ɚR'> V}SSk~@~IkJ[+ΔǍijE,olMS+bPxs#ekZk9N5 '9n`D׈ sGUhۍżTVW ]_dl?{UhQ~{^~1RӹsG=:>7`cHqOFs6?|Y1ndck~X?Cj$ ?Fdm_SF47߄fĆvc1~1wS M_dl?Ŀ57߄fĆ_\itH'ϯ!e~~Kƃ)4`P1? {?b5y 4xs?ױe_.Cj}R~s9{?l_!/ S(    Document Word.Document.80$Microsoft Document0 Document Word.Document.80$Microsoft Document0 Document Word.Document.80$Microsoft Document0 "Feuille de calcul Excel.Sheet.80.Feuille Microsoft Excel0 Document Word.Document.80$Microsoft Document0 Document Word.Document.80$Microsoft Document/ 0DTimes New Romanˤ|a$ 0 s 0DSimpsonw Romanˤ|a$ 0 s 0 DShelleyAllegro BT|a$ 0 s 0B0DWingdingsegro BT|a$ 0 s 0@DArial Blackro BT|a$ 0 s 0"PDArial Narrowo BT|a$ 0 s 0"`DAbsolutDBowo BT|a$ 0 s 0 ` .  @n?" dd@  @@`` p\ U     (#")*+2 3:;<=J>K,46 !$& P?ACEGI@BDFH 467 ,-./089;:4$62$}\jqi;O0 62$b)"䂨}=U62$w. [: :!/ 6"$F`}:? 62$zhe@ﲏ•6_62$>#k&,AGa?Od $6c $Pf@Gg4RdRda$ 0ppp@  <4BdBda 0Duʚ;2Nʚ;<4!d!dr 0<4ddddr 00___PPT10 pp___PPT9f/ 0J(012(3(45!"./? %ώI>TL objectivit de la dmarche scientifiqueElle tend s affranchir de la sensibilit subjective en construisant mthodiquement son objet partir de l observation et de l exprimentation Elle vise l adhsion de tous les savants, puis, en droit au moins, l assentiment de tous les hommesJ?TL objectivit de la dmarche scientifiqueElle ne peut tre fondamentalement un simple consensus : on peut trs bien dlirer ou rver ensemble Elle demeure nanmoins consensuelle dans sa reconnaissance : qui dfinit les rgles ? F;Le concept de paradigmeUne des cls de l pistmologie de Thomas S. Kuhn (1962) L histoire des sciences est constitue d une suite de conceptions opposes de la nature, toutes compatibles avec les faits mais incompatibles entre elles Les vrits se succdent et se substituent les unes aux autres et le progrs scientifique n est absolument pas cumulatifXW G<Le concept de paradigmeUn paradigme est un modle Tous les paradigmes ne se valent pas, les nouveaux sont (en principe) meilleurs que les anciens mais & Ils peuvent cohabiter sur une mme priode Ils impliquent par essence des crises et sont porteurs de divergences, voire de querellesH=Le concept de paradigme\C est une vision du monde ou mythe fondateur d une communaut scientifique particulire, un moment prcis de son histoire, qui sert de modle de rfrence et qui inaugure une nouvelle tradition dans une discipline C est un appareil thorique et un ensemble de procdures, de lois et de schmas exemplaires constituant la matrice disciplinaire qui encadre et oriente provisoirement la recherche dans un domaine dfini K@ Qui a vcu le phnomne que nous voulons tudier et comment l a-t-il vcu ?MM0 0'PSelon Mead, le comportement humain ne peut se comprendre et s expliquer qu en relation avec les significations que les personnes donnent aux choses et leurs actions0 1(Le paradigme phnomnologiqueRevenir aux choses elles-mmes et se contenter de les dcrire sans prsuppos (Husserl) Il ne faut pas entendre chose au sens de la chose spatio-temporelle qui se prsente dans la perception mais plus largement comme ce qui est prsent la pensel2)Le paradigme phnomnologique La perception est nanmoins notre ouverture la plus immdiate et la plus fondamentale ce qui se manifeste, fondatrice de tous les autres actes L interactionnisme symbolique de Mead ou thorie de l acteur a pour fondement pistmologique la phnomnologiebC est moins le fait qui nous intresse que la manire dont il est peru par l individu"YX60  6Un paradoxe peut-il constituer une base scientifique ?Une jurisprudence non limite aux sciences humaines : Gomtrie Physique Mais bien sr : Education (asservir pour manciper)6  @%6  % 3*Le paradigme positivisteLes faits sont non problmatiques. Ils sont vrais ou faux L observateur doit s abstraire compltement de sa subjectivit Un nonc n est lgitime que s il dcrit un fait Il n y a pas de relation possible entre sujet et objet4+Le paradigme dialectiqueReconnat la fois la valeur du fait observ et le rle crateur du sujet Fait en sorte de les placer en interaction perptuelle Les contradictions constituent la base des problmes rels L analyse comparative de catgories opposes constitue sa mthode privilgie5,Le paradigme constructivisteConoit la connaissance comme une modlisation, ou une (re)construction progressive, partir du monde rel extrieur, par le sujet en activit頻  Rien ne va de soi. Rien n est donn. Tout est construit. (G. Bachelard)"ML60  *Vous vouliez commencer par la pense et finir par la vie. Je fais le contraire. C est l le chemin dont je parlais. (H. Hesse, le pote chinois)* RDeux niveaux d intrt pour la recherche&Articulation de la dimension existentielle et sociale de l exprience individuelle, avec ses vnements significatifs, ses ruptures, ses crises, ses redploiements Production de savoirs sur un groupe social et ses transformations travers l exprience d un de ses membres'Une dmarche plus ou moins standardiseEntretien rtrospectif non directif ou semi-directif une seule prise plusieurs sances espaces dans le temps et mises bout bout Questionnaire ouvert@5T5T"PE Freud : premiers pas vers une mthode d entretien moins directive et moins suggestiveWV("Dans ses tudes sur l hystrie (1885), Freud rejette la mthode dite cathartique qui consiste gurir les psychopathologies par la suggestion. $ sQGPiaget : des avances majeures vers une meilleure prise en compte de la personne tudie au sein de l enquteon(Dans La reprsentation du monde chez l enfant (1926), Piaget dmontre la supriorit de la mthode clinique. Issue de la psychopathologie, celle-ci consiste diagnostiquer l tat d un patient grce aux informations contenues dans son discours.$)RH`Rogers : l orientation rellement non directive10("Initie par Rogers dans les annes 40, elle est d abord applique dans des entretiens cliniques avant de s tendre aux entretiens de recherche.TIUJlApparition de l entretien comme modalit de recherche76(jCette apparition se produit avec le dveloppement de l cole de Chicago au dbut du 20me sicle. L enqute sociologique va beaucoup emprunter l anthropologie pour ses mthodesVKL entretien de recherche devient mthode part entire des Sciences socialesON(jRoethlisberger et Dickson ralisent une enqute d valuation de 1927 1932 au sein de la Western Electric et deviennent ainsi les pres fondateurs de l entretien de recherche ...$[J6I JWLL entretien de recherche devient mthode part entire des Sciences socialesON(Centre a priori sur les conditions matrielles de la productivit, cette enqute finit par dcouvrir le rle majeur des relations interpersonnelles dans la motivation au travail.$ SFdQuelques gnralits sur l entretien de rechercheSituation de communication engageant des interactions verbales entre deux ou plusieurs personnes en contact direct ... & Oriente vers un objectif : recueillir des informations propos du thme de la recherche et produire des connaissances!dQuelques gnralits sur l entretien de rechercheIl est enregistr au magntophone chaque fois qu il est possible Les rles y sont pralablement dfinis Il est plus ou moins structur par les interventions de l interviewer selon le type d entretien#L entretien de recherche n est ni une discussion ni un monologue"CB60 LA4L entretien non directif :Proche des mthodes d intervention psychosociologique de type analytique, l entretien non directif est un change libre, souvent informel, autour d un thme gnral. Trs utile pour recueillir les reprsentations mentales en profondeur, l entretien non directif doit tre men dans un climat particulirement favorable de confiance.MB6L entretien semi-directif :xConstitue le type d entretien le plus couramment utilis. Centr sur le recueil de l expression des acteurs par rapport une trame gnrale souple construite partir d un questionnement complexe, il ncessite de la part de l intervieweur un certain savoir-faire pour permettre de dpasser le registre des opinionsNC,L entretien directif :2L intervieweur propose une liste de questions prtablies. Ce type d entretien est utile lorsque l on veut raliser un grand nombre d entretiens, et minimiser les risques de subjectivit de la part de l intervieweur. En revanche, il restreint le champ d expression de l interview.OD & L'entretien directif correspond l'utilisation systmatique de l'attitude interrogative (enqute) et un type d'entretien centr sur le problme, alors que l'entretien non directif correspond la mise en Suvre de l'attitude de comprhension et est centr sur la personne.!XM < La notion d ambigut dfinie comme l absence de cadre impos (Ghiglione & Matalon) permet de diffrencier les trois types d entretien classiques.B!'((\(,F FYN  Entretien non directif : l ambigut est fondamentale car elle permet l interview de parler avec ses mots et son cadre conceptuel propre Entretien semi directif : l ambigut s attnue fait du guide d entretien compos de questions ou de thmes aborder Entretien directif : l ambigut s estompe et l interview ne fait que rpondre aux questions prtablies par l interviewer@xbn$;Base commune aux entretiens non directif et semi-directif :Identique pour toutes les personnes interviewes afin de pouvoir comparer les matriaux produits Pas trop longue et conue dans un langage familier aux personnes interviewes%2L entretien non directifEst guid par la consigne de dpart et l accompagnement non directif du chercheur qui aide l interview s exprimer partir de cette consigne C est l interview qui conduit l entretien, l interviewer accompagne l auto-exploration&4L entretien semi-directifEst structur par un guide d entretien constitu par la consigne et une liste de thmes identifis en liens avec les hypothses du chercheur et sur lesquels celui-ci veut obtenir des informations'$Avant l entretienventuellements initier au jargon Se prsenter et prsenter sa recherche, ses objectifs Prsenter les modalits de la restitution des rsultats Enoncer les rgles dontologiques Prsenter et justifier le dispositif techniqueFK) !La non directivit de Carl Rogers"!<tCongruence Acceptation inconditionnelle d autrui Empathie;;,;0&Attitudes lmentaires dites de Porter'&$ Dcision (attitude directive ou autoritaire) Suggestions, conseils, directives Solution autoritaire immdiate Je dcide pour l autre : Il n y a qu vous devez & Je projette mon souhait sur l autre J ai l impression de faire quelque choseJ.@#+A6Effets ngatifs sur la relation $>Solution plaque qui satisfait rarement : Impression d tre conduit (rupture) Impression qu il faut choisir une solution mme si on ne la sent pas (dpendance, dresponsabilisation) Evite l intress de chercher une solution personnelle, lui vite de s engager dans l entretiend*e* d _<1&Attitudes lmentaires dites de Porter'&$p Evaluation Jugement moral, de valeurs, mettant en cause les personnes Signe d une raction de dfense envers tout ce qui est tranger mon systme de valeurs Critique ou approbation> @#  B7Effets ngatifs sur la relation $ Sensation d ingalit morale engendre soumission pour obtenir approbation Sentiment d infriorit Selon les cas entrane Inhibition, freinage, blocage, rticence Culpabilisation Dissimulation Anxit, inquitude Rvolte contre le jugement qu on refuse .0 .0 =2&Attitudes lmentaires dites de Porter'&$2 Interprtation Veut fournir une clarification, une explication Je cherche ou propose une explication Je donne une explication Interrogative est-ce parce que & ? (Permet de faire prciser, peut aider) Affirmative : Je fais un diagnostic Vous n avez pas russi parce que & v@#0!?1?C8Effets ngatifs sur la relation $Risque de distorsion, de traduction tendancieuse Sentiment d incomprhension, tonnement rectification Si l interprtation continue : Dsintrt pour l entretien Irritation sourde Blocage dfensif devant l incomprhension Z ]Z \>3&Attitudes lmentaires dites de Porter'&$~ Enqute (lucidation, dcouverte, curiosit) On cherche en savoir davantage, on questionne Peut aider la prise de conscience, prciser Ce n est qu une curiosit ou une orientation vers ce qui semble important A n utiliser qu avec rserve (Question pertinente : Qu est-ce que cela signifie pour vous ?).@#0~d" ,0~dD9Effets ngatifs sur la relation $Souvent entretien fauss car orients vers des dtails - pas de feed-back - forme d un interrogatoire Raction hostile (vcu d interrogatoire - jugement) Mise en alerte des dfenses sociales pour donner de soi la meilleure image possible ?4&Attitudes lmentaires dites de Porter'&$ Support, soutien Soutien affectif, encouragement, compassion Consolation, rconfort immdiat : a ira mieux, a va s arranger Cette sympathie peut aider passer une crise, tre un soutien de dpart. Doit tre de courte dure.r@#te" te E:Effets ngatifs sur la relation $BEtouffe la confidence : interdit l autre de dire sa souffrance Sentiment de dpendance pouvant entraner l hostilit, le dcouragement Fuite dans l affectif @5&Attitudes lmentaires dites de Porter'&$ Comprhension Effort pour comprendre la situation telle qu elle vcue par une personne singulire, unique Ecoute active Communication calme et chaleureuse de ce qu on a compris, reformulation>@# ,lB (2L attitude non directiveVise ce que l interview s exprime librement et s implique dans son propos Est une attitude d coute qui suppose une ouverture l autre Est une attitude de neutralit de l interviewer, de mise entre parenthses de ses propres valeurs" *! LES RELANCES \Fonction de soutien Approbation non verbale Acquiescement Reformulation sous forme de rsum>H" 2I" ,J:+" LES RELANCES Fonction de production Technique de l cho Technique du reflet ou reformulation interprtative>H" 2I" ,JCZO\L entretien collectif : (Dufort et Mercoiret)2/<, Cette mthode utilise des outils ressemblant ceux d un entretien non directif pour recueillir des donnes issues d un groupe de personnes sur un sujet prcis. Ce type d entretien doit obir des rgles prcises dans la constitution des groupes et la conduite de l entretien (Mucchielli, R., Dictionnaire des Mthodes qualitatives, Paris, A. Colin, 1996)2i& E[P.L entretien collectif :8D une part, le fond du propos ne doit pas tre dirig D autre part, la forme de l entretien doit faire l objet d une certaine directivit de la part de l interviewer qui contrle la dynamique de groupe tout en faisant progresser le collectif vers la rsolution du problme pos.\Q.L entretien collectif :Par consquent, le degr de libert d expression de l interviewer est limit afin d viter de devenir le centre de gravit et de permettre aux opinions de s opposer ou de s accorder librement.]RbTrois phases prsident l entretien collectif :22Le dgel de la communication, cration d un sentiment de scurit La confrontation des diffrentes opinions et des diffrents vcus du problme, expression de chacun La clarification et la synthse en vue de la recherche de rsolution du problme^S.L entretien collectif :Tout comme l entretien non directif individuel, ce type d entretien est particulirement adapt l tude des reprsentations mentales mais de par leurs qualits propres, entretiens individuels et collectifs ne peuvent pas tre substitus.  /&,#vPdagogie et Sciences de l Education (d aprs P. Meirieu)$<&,  -$vPdagogie et Sciences de l Education (d aprs P. Meirieu)$<&,  .%vPdagogie et Sciences de l Education (d aprs P. Meirieu)$<&,  6-7. Selon L. Cohen et L. Manion (1980), la triangulation peut tre dfinie comme l usage de deux ou plusieurs mthodes dans la collecte de donnes lors de l tude d un aspect du comportement humain. " (8/!Quelques triangulations possibles Triangulation temporelle Triangulation spatiale Triangulation par combinaison de niveaux Triangulation thorique Triangulation des observateurs Triangulation mthodologique Triangulation des sources7  ` ̙33` ` ff3333f` 333MMM` f` f` 3>?" dd@,|?" dd@   " @ ` n?" dd@   @@``PR    @ ` ` p>> kc(    6 P  e1Cliquez pour modifier le style du titre du masque2 2:  0   vCliquez pour modifier les styles du texte du masque Deuxime niveau Troisime niveau Quatrime niveau Cinquime niveau4 w  0( ``  X*  0t `   Z*  0V `   Z*Z  B2޽h @ ? ̙33 "Modle par dfaut 0P( L+`@"   6W  ,$D  0 PConduire une recherche c est d abord avoir fait des choix pour construire une thmatique dans le cadre d un champ prcis>|_P0+0&  0W $,$  0 TIci, le champ des Sciences de l Education"+(2*$H  0޽h ? ̙33 rj@ ( hJ(B    6|W P P<A l intrieur de ce champ ...   0DW p$  0<4___PPT9 4 Un constat, une interpellation & Un premier questionnement plus ou moins formul de faon prcise Choix d un cadre thorique adapt Construction d une problmatique articule sur une question centrale zp$$$ $$$$H  0޽h ? ̙33 P3(    6W P ;'A partir de cette question centrale ...R  0X p$  0<4___PPT9 z& Formuler des hypothses susceptibles d y rpondre Mettre ces dernires l preuve des faits en les confrontant un certain nombre de donnes 8$H  0޽h ? ̙330  p(    C  jZ<$D 0  Z   C GZ<$  0 Z H  0޽h ? ̙33<  |(    S rZ<$D 0  Z   S sZ<$  0 Z H  0޽h ? ̙330  p( hO@   C  yZP<$D 0  Z   C zZ<$  0 Z H  0޽h ? ̙33<  |(    S ZP<$D 0  Z   S `Z<$  0 Z H  0޽h ? ̙33<   |(      S ZP<$D 0  Z    S ؊Z<$  0 Z H   0޽h ? ̙33 |t`  ( YA     0LWP #,$D  0 ]Posture pistmologique adopte" 2 $   0 X  : 2    00Xp,$D  0 PThories invoques" 2 $   0pX  @,$D  0 TProblmatique souleve" 2 $R   Ht1vd @` ,$D 0R   Hvd @ P P ,$D 0b   Bvd @  ,$D 0   tW?CohrenceArial BlackM  ,$D   0   0X  ,$D  0 MOutils utiliss" 2 $b   Bvd @0 ,$D 0H   0޽h ? ̙33 @8p( A    6#X ,$D 0 ! Boite outil  0%X 0  ,$  0 ALe rcit de VieHH  0޽h ? ̙33  @80(   0 0 C Z@p@ <$D  0 Z H 0 0޽h ? ̙33  ___PPT10.+b?D' = @B D>' = @BA?%,( < +O%,( < +Du' =%(D' =%(D' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*0%(D' =+4 8?RCBBCB#ppt_wB*Y3>B ppt_w<*0D' =+4 8?RCBBCB#ppt_hB*Y3>B ppt_h<*0D' =+K4 8?CBB#ppt_x+(cos(-2*pi*(1-$))*-#ppt_x-sin(-2*pi*(1-$))*(1-#ppt_y))*(1-$)CB?B*Y3>B ppt_x<*0D' =+K4 8?CBB#ppt_y+(sin(-2*pi*(1-$))*-#ppt_x+cos(-2*pi*(1-$))*(1-#ppt_y))*(1-$)CB?B*Y3>B ppt_y<*0+8+0+0 +. n(    6-X 0,$D  0 Dcrire et comprendre un phnomne au travers des reprsentations mentales qu il susciteZY(  01X ,$  0 Entits internes structures qui dcoulent d une ralit, externe ou interne, exprimente par un sujet. (R. Da Silva Neves) Le vcu est une interaction symbolique avec le monde. (G. H. Mead)Hi -u IH  0޽h ? ̙33 F>( _,   S HZ@p@ <$D  0 Z H  0޽h ? ̙330  p( w   C ZP<$D  0  Z   C Z<$ 0 Z H  0޽h ? ̙33<  |(    S ZP<$ 0  Z   S Z<$ 0 Z H  0޽h ? ̙33 F> H(  H H S PZ0 <$D  0 Z H H 0޽h ? ̙33 y,( l  , , 6H>X 0,$D  0 wGaston PINEAU & Marie-Michle, Produire sa vie : Autoformation et Autobiographie, Montral, Editions Saint-Martin, 1983<x$(1',1 ^ , 0LEX t$  0@8___PPT9 8 Que le personnel, le singulier soit une voie plus sre vers l universel que le gnral o la moyenne constitue un paradoxe plus facile constater qu expliquer. Mais c est quand un auteur russit exprimer le plus singulirement sa singularit qu il parle plus de monde..@ , 0TMX ,$D  0 : (Page 125) 2 H , 0޽h ? ̙330  0Dp( G D D C Z<$D  0  Z  D C Z<$  0 Z H D 0޽h ? ̙33f 4(   4 4 0RX P0p$  0<4___PPT9 v Ce paradoxe sert de base, notre avis, aux travaux scientifiques qui, avec plus ou moins de bonheur, utilisent cette approche. Une constante qui peut se dgager de ces travaux, soit en psychologie, sociologie ou anthropologie est que les plus fconds sont ceux qui tournent carrment le dos au paradigme positiviste d une sparation radicale entre sujet et objet, et se situent plus ou moins explicitement dans un paradigme dialectique..@ 4 0<]X ,$D  0 : (Page 188) 2 H 4 0޽h ? ̙33<  @|( w   S ZP<$D  0  Z   S Z0<$ 0 Z H  0޽h ? ̙33<  P|( 3   S (ZP<$D  0  Z   S Z0<$ 0 Z H  0޽h ? ̙33<  `|( I@   S ZP<$D  0  Z   S Z00 <$ 0 Z H  0޽h ? ̙33 F>p8(  8 8 S Z@p@ <$D  0 Z H 8 0޽h ? ̙33  <L( P < < 0pcX P 0 t$  0@8___PPT9 8 C est la vie elle-mme qui essaie de s exprimer, de se traduire en mots. Activit symbolique pour essayer de se comprendre comme totalit, comme vie, activit essentielle l autoformation de cette vie, pour autant que la composante symbolique est intrinsque la vie humaine..@[ < 0@( )!|  @ @ S Z0@P <$D  0 Z H @ 0޽h ? ̙33  ___PPT10.+b?D' = @B D>' = @BA?%,( < +O%,( < +Du' =%(D' =%(D' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*@%(D' =+4 8?RCBBCB#ppt_wB*Y3>B ppt_w<*@D' =+4 8?RCBBCB#ppt_hB*Y3>B ppt_h<*@D' =+K4 8?CBB#ppt_x+(cos(-2*pi*(1-$))*-#ppt_x-sin(-2*pi*(1-$))*(1-#ppt_y))*(1-$)CB?B*Y3>B ppt_x<*@D' =+K4 8?CBB#ppt_y+(sin(-2*pi*(1-$))*-#ppt_x+cos(-2*pi*(1-$))*(1-#ppt_y))*(1-$)CB?B*Y3>B ppt_y<*@+8+0+@d +<  \|(  \ \ S Z<$D  0  Z  \ S Z<$  0 Z H \ 0޽h ? ̙33<  `|(  ` ` S 8Z<$D  0  Z  ` S Z<$  0 Z H ` 0޽h ? ̙33  }l(  l l 6HwX ,$D 0 ! Boite outil l 0DyX `  ,$  0 TL entretien non directif et semi-directif++0H l 0޽h ? ̙33___PPT10+:DS' = @B D' = @BA?%,( < +O%,( < +DA' =%(D' =%(D' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*l%(D' =%(D' =%(DL' =A@BBB B0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*l+%(D' =-{6Bstrips(upLeft)*<3<*l++p+0+ld ++0+l@ +  z4( w 4t 4 6\X ,$D 0 La qute historique d une lgitimit scientifique (J. DUFORT & J. MERCOIRET)$N3^ 4 04X @ ,$  0 Du corps clinique aux corps sociaux : la transposition d une mthode"GF,0H 4 0޽h ? ̙33___PPT10+:DS' = @B D' = @BA?%,( < +O%,( < +DA' =%(D' =%(D' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*l%(D' =%(D' =%(DL' =A@BBB B0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*l+%(D' =-{6Bstrips(upLeft)*<3<*l++p+0+ld ++0+l@ +<  d|(  d d S Z<$D  0  Z  d S Z<$  0 Z H d 0޽h ? ̙33<  <|( P) < < S  0<$D  0    < S |<$  0  H < 0޽h ? ̙33<  @|(  @ @ S  Pp<$D  0    @ S l <$  0  H @ 0޽h ? ̙33  D*( w Dt D 6XX ,$D 0 La qute historique d une lgitimit scientifique (J. DUFORT & J. MERCOIRET)$N3v D 00X @ ,$  0 La question de l enquteur et celle de l enqut : la construction d un change"SR,0H D 0޽h ? ̙33___PPT10+:DS' = @B D' = @BA?%,( < +O%,( < +DA' =%(D' =%(D' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*l%(D' =%(D' =%(DL' =A@BBB B0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*l+%(D' =-{6Bstrips(upLeft)*<3<*l++p+0+ld ++0+l@ +<  H|( w H H S Z<$D  0  Z  H S Z<$  0 Z H H 0޽h ? ̙33<  L|(  L L S @<$D  0    L S <$  0  H L 0޽h ? ̙33<  P|( ״]" P P S @<$ 0    P S <$  0  H P 0޽h ? ̙33<  8|( w 8 8 S !<$D  0    8 S `"<$  0  H 8 0޽h ? ̙33<   h|(  h h S (<$ 0    h S )<$  0  H h 0޽h ? ̙33 F>0p(  p p S d00@P <$D  0  H p 0޽h ? ̙33<  @$|( Ow@ $ $ S 84`<$ 0    $ S 5 <$  0  H $ 0޽h ? ̙33<  P(|( c ( ( S p9`<$ 0    ( S ; <$  0  H ( 0޽h ? ̙33<  `,|(  , , S A`<$ 0    , S |B <$  0  H , 0޽h ? ̙33  F>p0(  0 0 S F0Pp<$  0  H 0 0޽h ? ̙33  F>T( w T T S xMpp<$  0  H T 0޽h ? ̙33  F>X( w X X S Q`<$  0  H X 0޽h ? ̙33/  tg( m t t S hU<$D  0    t S W<$  0   t 0LYp,$D  0 OLa consigne de dpart(20H t 0޽h ? ̙33___PPT10.+=%VD' = @B D' = @BA?%,( < +O%,( < +Di' =%(D' =%(D' =A@BBB B0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*t%(D' =+4 8?RCBBCB#ppt_wB*Y3>B ppt_w<*tD' =+4 8?\CB#ppt_hBCB#ppt_hB*Y3>B ppt_h<*tD}' =%(D%' =%(D' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*t%(D' =+4 8?RCBBCB#ppt_wB*Y3>B ppt_w<*tD' =+4 8?RCBBCB#ppt_hB*Y3>B ppt_h<*tD' =+4 8?RCB?BCB#ppt_xB*Y3>B ppt_x<*tD' =+4 8?RCB?BCB#ppt_yB*Y3>B ppt_y<*tD' =%(D' =%(DN' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*ta%(D' =-}6B!strips(upRight)*<3<*taD' =%(D' =%(DN' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*ta%(D' =-}6B!strips(upRight)*<3<*ta++0+t@ ++0+t@ ++0+t@ +<  ||( w | | S 4u<$D  0    | S v@@<$  0  H | 0޽h ? ̙33<  |(    S {<$D  0     S |<$  0  H  0޽h ? ̙33<  |( s   S <$D  0     S <$  0  H  0޽h ? ̙330  p( "{z   C `<$D  0     C @<$  0  H  0޽h ? ̙330  p(    C h<$D  0     C HP`<$  0  H  0޽h ? ̙330  p(    C P<$D 0     C <$ 0  H  0޽h ? ̙33<  |(    S <$D  0     S xP`<$  0  H  0޽h ? ̙33<   |(    S  <$D 0     S ``<$ 0  H  0޽h ? ̙33<  0|( !X    S t<$D  0     S P`<$  0  H  0޽h ? ̙33<  @|(    S dŎ <$D 0     S DƎP`<$ 0  H  0޽h ? ̙33<  P|(    S IJ<$D  0     S ܯ <$  0  H  0޽h ? ̙33<  `|( w   S |юP<$D 0     S ӎ<$ 0  H  0޽h ? ̙33<  p|(    S `َ<$D  0     S @ڎ <$  0  H  0޽h ? ̙33<  |(    S ގP<$D 0     S ߎ@ <$ 0  H  0޽h ? ̙33<  |( sJ0   S <$D  0     S P`<$  0  H  0޽h ? ̙33<  |(    S <$D  0     S d<$  0  H  0޽h ? ̙33<  |( Q   S <$D  0     S <$  0  H  0޽h ? ̙33<  |(    S <$ 0     S <$  0  H  0޽h ? ̙33<  \|( w \ \ S   <$D  0    \ S  <$  0  H \ 0޽h ? ̙33<  `|(  ` ` S `<$ 0    ` S  <$  0  H ` 0޽h ? ̙33<  d|(   d d S  `<$ 0    d S @@P <$  0  H d 0޽h ? ̙33<  h|( w h h S P<$D  0    h S x<$  0  H h 0޽h ? ̙33<   l|( w l l S  LV`<$D  0  V  l S LV@P <$  0 V H l 0޽h ? ̙33  w( Jr   6X ,$D 0 ! Boite outil  0X `  ,$  0 ,La mthode topologique de Michel Parizet--6%H  0޽h ? ̙33___PPT10+:DS' = @B D' = @BA?%,( < +O%,( < +DA' =%(D' =%(D' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*%(D' =%(D' =%(DL' =A@BBB B0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*-%(D' =-{6Bstrips(upLeft)*<3<*-+p+0+@ ++0+@ + rj (      <A ??@@8 $D 0  04XP< ,$D 0 j*La vie en socit, comment a fonctionne ?$+(2*B  <DP ,$D 0B  <D ,$D 0B  <D,$D 0B  <D ,$D 0B  @ <DP ,$D 0H  0޽h ? ̙33p  $( @Times New Ro $x $ <A ??tM3l H $ 0޽h ? ̙33p   ((    (x ( <A ??3Z H ( 0޽h ? ̙33 <40X( ,P X X 6X ,$D 0 ! Boite outil X 0X 0  ,$  0 = Le Q - Sort HH X 0޽h ? ̙33p  @P(  Px P <A  ??  H P 0޽h ? ̙33p  PT( OG( Tx T <A  ??+U  H T 0޽h ? ̙33p  `L(  Lx L <A  ??  H L 0޽h ? ̙33 H@p( fZRP   68Z ,$D 0 ! Boite outil  0xZ 0  ,$  0 IInterprtation iconiqueHH  0޽h ? ̙33  ia( jvF+RPR   C 4<$D  0     0P,$D 02  s *0 P@ ,$D  0  0  @ ,$D  0 C Pdagogie 2    0@,$D 0 0Sciences de l Education 2 H  0޽h ? ̙33  C; ( \ r  S '     0,$D 02  s *0  ,$D  0  0) 0 ,$D  0 C Pdagogie 2    0t.`,$D 0 0Sciences de l Education 2 H  0޽h ? ̙33  C;0( (7 b r  S l4     0,$D 02  s *  ,$D  0  06 00 ,$D  0 C Pdagogie 2    0x;p,$D 0 0Sciences de l Education 2 H  0޽h ? ̙33 QI( 4   64 Z ,$D 0 1Scientificit de la recherche  0 Z 0  ,$  0 BLa triangulationHH  0޽h ? ̙33  F>@( l   S A@@<$  0  H  0޽h ? ̙33<  P|(    S $EP <$D  0     S ?mta)"`Y~P~Hc T+QCiݭ(1&hb|$cc5!y!H|^O{L-lkkϜss;읋?μr˹W)BJ|y"QH ]W/PC(dRP(*Mՙyh&4 TT?z444_׀/%A A@AKTƃ.X4Sܡந3AI,$ef݆#jz)zȚN?)dSyUQ+>iC?ρs_1p]zqک{+'4M?wOr9Ep>MT>mev;dsN7ٖu:Ě}7!kt{Wm$Q2w#`nYj`21Gʛ%BmƆS^