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Elle explicite mais ne produit rien de nouveau.$Analyse de contenu^Elle a principalement pour objet le contenu des contenants de communication humaine, autrement dit l ensemble des signifiants utiliss par les tres humains pour communiquer.d$$$$ $9$ $2$Les signifiants langagiers verbaux crits ou oraux mais aussi non verbaux : gestuels iconiques sonores autres codes smiotiques identifierJ>!E $ $x$Analyser le contenu ...bConsiste donc s intresser non pas aux modes d expression ou de manifestation dont les textes et les discours sont des formes particulires, mais essentiellement ce que veulent dire ces manifestations expressives, aux manires de voir le monde qu elles transportent. (J-C. Rgnier)22$3Au-del de la simple lecture du rel, deux vises :43* Dpasser l incertitude : ce que je crois tre prsent l est-il effectivement ? La lecture du contenant est-elle valide et gnralisable ? Ouvrir une seconde lecture : n y a-t-il pas un sens latent derrire le sens manifeste ?!$Deux fonctions majeures :*X la fonction heuristique de l analyse, exploratoire pour voir, dcouvrir la fonction d administration de la preuve (validation, confirmation ou infirmation) pour prouver!$ j Chaque chercheur doit laborer sa propre mthode d analyse en fonction, entre autres : des matriaux de la problmatique de la nature des contenants de ses propres comptences*Y ]!$ - Quelques exemples emprunts J-C. Rgnier :&. $-0 Dmasquer l axiologie sous-jacente des manuels scolaires Dmasquer la place et le rle du genre dans les manuels scolaires de mathmatiques Retrouver l inconscient collectif derrire l incohrence apparente des graffiti tracs sur les murs dans un lieu Radiographier les rseaux de communications formelles ou informelles d un tablissement scolaire partir des notes de services Dmasquer les conceptions pdagogiques des enseignants partir des apprciations crites dans les bulletins scolaires Identifier les conceptions des parcours diversifis en collge partir des rponses des questions ouvertes adresses des principaux Construire une typologie des collges partir d autres rponses ouvertes adresses aux principaux  TExpliciter le sens donn aux parcours diversifis par les professeurs partir d un entretien semi-directif Identifier les effets d une formation pour des personnels dans le domaine de la grontologie partir des rponses des questions ouvertes et de comptes rendus raliss par les formateurs$Les rgles de constitution du corpus$% Rgles de l exhaustivit et de la non-slectivit : Prendre en compte tous les lments prsents dans le champ du corpusL6 F $4$G$$Les rgles de constitution du corpus$% Rgle de la reprsentativit : Recourir des procdures d chantillonnageL . $$/$$Les rgles de constitution du corpus$% Rgle de l homognit : Retenir des documents qui obissent des critres prcis sans prsenter une singularit excessive pour des caractristiques non considres par les critres de choixL  $$$ $Les rgles de constitution du corpus$% Rgle de pertinence : Retenir des documents adquats en tant que source d information l objectif de la recherche : formulation des conjectures et objectifs laboration des indicateurs en vue del interprtation finale\ b i!$$$Analyse catgorielle de contenu 0Codage Catgorisation Infrence, 0$  Le codage rDcoupage Unit d enregistrement mots, phrases ou propositions thmatiques l important reste le sens Unit de contexte exemple de la phrase pour le mot permet de lever des ambigut  E? E? Le codage Comptage Prsence ou absence Frquence Frquence pondre Dimension vectorielle I----I----I----I----I----I----I -3 -2 -1 0 1 2 3 Co-occurrences ^ GX! g7La catgorisationModle pr-dfini construit d aprs les hypothses Approche exploratoire la catgorisation nat du texte \"!$"$$!$La catgorisationXProprits du systme exhaustivit exclusion mutuelle objectivit pertinence efficience .C$C       !Attention quelques biais :* La subjectivit dans la procdure de post-codage L attribution d une modalit une rponse soulve des questions et la dcision d affectation peut s avrer trs discutable. La mutilation de la forme La qualit de l expression, le registre du vocabulaire disparaissent. L appauvrissement du contenu Les rponses composites, floues, complexes, diverses sont crases. Le traitement a priori s avre inadquat pour ce genre d information dont la richesse se rvlera a posteriori2! !G ! $0"$$"F$"RN $ L infrence Mise en relation des rsultats de l analyse avec l ensemble de nos connaissances antrieures C est la phase d interprtation .$ FSur quoi peut porter l infrence ?N En premier lieu, la prise en compte des facteurs impliqus dans une situation de communication : l metteur et le rcepteur le message et le code la signification*b F!$ Analyse des rcits de vieIl ne s agit pas d extraire d un rcit de vie toutes les significations qu il contient, mais seulement celles qui sont pertinentes pour l objet de la recherche et qui y prennent le statut d indices (D. Bertaux, Les rcits de vie, Paris Nathan Universit, 1997)H $  $4'Trois ordres de ralit du rcit de vie (' Ralit historico-empirique le parcours biographique Ralit psychique et smantique ce que le sujet sait et pense rtrospectivement de son parcours Ralit discursive ce qu il veut bien dire de ce qu il sait et pense@ @@4 @4   O  ` ̙33` ` ff3333f` 333MMM` f` f` 3>?" dd@,|?" dd@   " @ ` n?" dd@   @@``PR    @ ` ` p>> {(    6 P  e1Cliquez pour modifier le style du titre du masque2 2:  0   vCliquez pour modifier les styles du texte du masque Deuxime niveau Troisime niveau Quatrime niveau Cinquime niveau4 w  0 ``  X*  0  `   Z*  0 `   Z*r  Zfd޽h @ ? ̙33 "Modle par dfaut0 0p(    C Xw<$D  0    C @ˑ <$  0  H  0޽h ? ̙33< @@|(  @ @ S U<$D  0   @ S U <$  0  H @ 0޽h ? ̙33< PD|(  D D S 0ZP <$D  0 Z  D S ZP <$  0 Z H D 0޽h ? ̙33< `H|(  H H S \ZP <$D  0 Z  H S <Z<$  0 Z H H 0޽h ? ̙33< pP|(  P P S QZP 0P<$D  0 Z  P S RZ<$  0 Z H P 0޽h ? ̙33< T|(  T T S `YZP 0P<$D  0 Z  T S @ZZ<$  0 Z H T 0޽h ? ̙33 F>X(  X X S _Z<$  0 Z H X 0޽h ? ̙33 F>\(  \ \ S $80 <$  0  H \ 0޽h ? ̙33  @8`( e ` ` C TdZ<$  0 Z H ` 0޽h ? ̙33  F>d(   d d S iZ@<$  0 Z H d 0޽h ? ̙33  F>h(  h h S P@<$  0  H h 0޽h ? ̙33< p|( w p p S ,IP<$D  0   p S Ǒ0<$  0  H p 0޽h ? ̙33< t|(  t t S ZP<$ 0 Z  t S X$Z0<$  0 Z H t 0޽h ? ̙33< x|(  x x S )ZP<$ 0 Z  x S <&Zp 0<$  0 Z H x 0޽h ? ̙33< ||(  | | S pTZP<$ 0 Z  | S 5Z@p <$  0 Z H | 0޽h ? ̙33<   |( @    S -Z <$  0 Z   S .Z <$  0 Z H  0޽h ? ̙33<  0<|( w < < S dWP<$D  0  W  < S DW<$  0 W H < 0޽h ? ̙33<  @|( s   S 0WP<$D  0  W   S W<$  0 W H  0޽h ? ̙33<  P|(    S (WP<$D  0  W   S Wp<$  0 W H  0޽h ? ̙33<  `|( k{   S tWP<$D  0  W   S TWp<$  0 W H  0޽h ? ̙33 JBp4( _O 4 4 6@W 0pP ,$D  0 Exemple de catgorisation: La construction de l acte ducatif selon Dominique PutinierXW6OH 4 0޽h ? ̙33 QI$(  $ $ 6XW P,$D  0 +Le discours ractionnel $ 0W ,$  0 HC est le discours des ractions pidermiques de l ducateur face au dlit ou l attitude du mineur. C est le discours des affects qui exprime les jugements personnels, les a priori. C est le discours de l individu-ducateur sur l acte dviant.6H $ 0޽h ? ̙33 xp((  ( ( 6HW P,$D  0 (Le discours normatif ( 0W ,$  0 r2C est le discours qui porte sur la loi, qui rappelle l existence de normes, de rgles, de sanctions. C est le discours du citoyen sur l acte dviant.$}H ( 0޽h ? ̙33+ ,k(  , , 6TW P,$D  0 -Le discours professionneld , 0W ,$  0 C est le discours qui prcise le rle de l ducateur, les contenus de l action ducative, les objectifs, les faons d agir de l ducateur. C est le discours du professionnel sur l acte dviant.$ H , 0޽h ? ̙33 LD0(  0 0 <A ??M38 $D 0H 0 0޽h ? ̙33<  |( Ow@   S pyP 0P<$D  0    S ۠^3|̻ή^['r2i|4E"Jd ;yǧ !}Y=AH!dȑXM* 2g!E@CY&  JRq/iuig{,0d%n\KaNa? %gUdgfZLkzhϜ0 Hپ]QTC=t`n]ӸoP b1$} {!g! ?c^lRGDKPj87N gJK'GC>I8^eg7;<#`U =^@KcT{!퉀p X~i6RMYQ]͉R?²&`z>z"~7x<6{-L]3,gjiXԒѬy;SX$_Ov܎Yꙃ![:kY_c.Z^ij_{ZZz#*{'H###Oaz q,<9[- Ƙ/K_iРBY&dmCMnpailVQ}q (m猎q֘L ͷgjuy0y0ade1M<3v0`jEE(fRD'|CpWl .ͳb-k4kY`5Yf_ ouY<5ј{ <#S8.:oN=/*(rݭ\ d`))T| nߡ.)B*'eδ+!pL=/BY%9.xrc9yp[܁,K=MOn+, 2nÓۜ\m6ls OV#-hqܣ-&_L?m̹e )$U{LwQ1y%1e$YZģYoDHotJ^2QL.#ˡl JMnc/u ]ߵxc 捅ޕRcʥZl,eU~pFeت.QXR2vl[PsCylfWSSp2?nsU4sjx_˘p4fUUfJcF [cZ=՟ pa.rh7ŠD;0 a|(5 ];qF؏$Reȝ*\25njӀy7VNc )ø}ƴIh&%ݢd$ԃ}4Qk#xyժ5~p#haZD7] CԊ;t#طXaPtjtQ#&Ye0uA;yŦ=%mV!x3v3w|vC:寧RHiρ=nu)TS/[[6vɿ)W1*CVlc~*G|L'8܀>> ( _3gg_z:U﷓Q׸Gr}r񶯋DwRS+l>?<ʱ'pe¹ihoљHw55vv66>4M&pzHo?5qhmhjnJ$vs,ƺ.Gۚ#G%wIF"{j>|s&VH$ ] ?#>&ǽЖ5(>||C8#|#,G=[:mgr^c\uBпOk>fwƲ7'GOCV9%Z8I7ڇwfl~8s͏G_y*L:{>Z&gH ?"sK^2]%s^:Ysa/j^@U:kzU+TYrg6z:zO 8וZs5U݂'Lk:$F P>|Ç>|ㅗ)[Wz߁ُ~ڀ+}H'"u0B>+H令>6)ߞ %}.i+3goJ9}m;@4?'piEJCIjnۇO mԇ|a -Cȟ!CԄp UXVZ:p jhYHMso}Ç>|ÇFrbr>Gfk[moqt.y|1hJ_LNP+SoU WXCZ[]]_bKdՂ"X!Oh+'0 `h  Analyse des donneschignol patrick_Cyril KAWENSKI17Microsoft PowerPoint@WŞ@w@`˜yGg  ?& &&#TNPP(2OMi & TNPP &&TNPP    &&--Y- $ $ $ $Y- $ $ $ $Z- $ $zzZ- $kkzzZ- $\\kk $  \\ $\\[- $   $ MM\ \[- $ >>M M\- $ ..> >\- $ ) ) $ . . $ ))  $))]- $^- $^- $))55 $_- $ $55 $55`- $`- $55@@ $a- $b- $ $@(@( $@@b- $(@@L(L $((c- $((c- $(xx(d- $(LLX(X $(iix(x $(X2X2i(i $XXiid- $2ZZi2id- $2KKZ2Ze- $2XXc2c $2;;K2Ke- $2,,;2; $2c<c<,2, $cc,,e- $<,<,e- $<cco<o $<< $<<f- $<< $<oGoG< $woow $GowowG---&&&G&w@ j,ww 0wf- &Gy& --yxH-- @Times New Romanww 0wf- .$2 Analyse des donnes*.--q1x-- @"Arial Narrowww 0wf- . 2 4C. .:2 4"est une organisation des donnes         . .?2 m%destine faire apparatre certains            . .?2 %lments non immdiatement visibles,  !   !! !     . .?2 %mais contenus dans les donnes. Elle !         . .:2 "explicite mais ne produit rien de           . .2 Tnouveau. .--"Systemf ! -&TNPP &՜.+,0     Affichage l'crancevam%u" %Times New Roman Arial NarrowArial Wingdings Arial BlackModle par dfautMicrosoft DocumentAnalyse des donnesAnalyse de contenuLes signifiantsAnalyser le contenu ...4Au-del de la simple lecture du rel, deux vises :Deux fonctions majeures :Prsentation PowerPointPrsentation PowerPointPrsentation PowerPointPrsentation PowerPointPrsentation PowerPoint%Les rgles de constitution du corpus%Les rgles de constitution du corpus%Les rgles de constitution du corpus%Les rgles de constitution du corpus Analyse catgorielle de contenu Le codage Le codageLa catgorisationLa catgorisationPrsentation PowerPointPrsentation PowerPointPrsentation PowerPointPrsentation PowerPointPrsentation PowerPointAttention quelques biais : Linfrence$Sur quoi peut porter linfrence ?Analyse des rcits de vie(Trois ordres de ralit du rcit de vie Polices utilisesModle de conceptionServeurs OLE incorporsTitres des diapositives&_VCyril KAWENSKICyril KAWENSKI  !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXZ[\]^_`abdefghijlmnopqruRoot EntrydO)PicturesCurrent UserkSummaryInformation(YPowerPoint Document( DocumentSummaryInformation8c